热门标签:

时间:2019-05-09 09:04 点击:
从社会设计洞察信息时代高职艺术设计人才培养
■ 桂元龙 马晓赟  广东轻工职业技术学院艺术设计学院



 
纵观艺术设计的发展,解决社会性需求相关的设计理论从系统设计、通用设计到绿色设计、责任设计、生态设计,再到社会设计逐渐被大众认知和推崇,无不反映了人类的关注点随着社会的发展步伐,从个体“人”向“集体”、“社会”、“生态”转变,越来越强调现代设计处理综合设计关系的问题,越来越重视协同、共享、共赢、可持续为社会带来的正向影响。在艺术设计教育领域,高职艺术设计人才培养也面临着新的要求和挑战。将社会设计的思维融入现代艺术设计的教学改革中,可以帮助我们更好地领会《中国教育现代化2035》和《国家职业教育改革实施方案》的精神,开展政、校、行、企协同育人,重建艺术设计人才培养体系,做实产教融合面向未来的高职艺术设计创新人才培养。
从社会设计的关键词“协调”、“资源共享”、“共赢”、“可持续”出发,反思当下高职教育艺术设计专业建设和人才培养模式中仍存在的一些问题,主要体现在“类型落后”、“能力断层”、“传统教学”、“师资及企业资源有限”,具体体现有以下几个方面。1.专业发展与区域产业关系游离、与时代发展步伐错位。2.专业内涵建设缺少特色与优势,毕业生专业对口就业率低。3.现有的班级授课模式难以实现差异化和人才的个性化培养。4.教师与学生都缺乏完整的社会服务能力。大多数高职院校教师缺乏实践经验,对一件产品从“作品—产品—商品—用品—废品”的五品身份(如图一)缺少切实的感受。5.校企合作难以深入持续地开展。
社会设计旨在通过系统性地协调社会资源,进行资源共享来创造更大的社会价值,实现社会多方的共赢及可持续发展。利用社会设计的思想理论打破原高职艺术设计人才培养的固有“师课学”模式,借鉴系统性、资源共享、互利共赢和可持续的理念,引入社会优秀企业的人才、项目资源,共同组建对应全产业链岗位能力的课程体系,以项目带动教学,课程成果即为企业项目成果,直接落地投放市场,实现师、生、校、企、社会各方的互利共赢。广东轻工职业技术学院艺术学院,率先在以“工学交替、项目驱动”为特色的《产品设计》国家级精品课程的基础上,试行“工、学、商一体化”产教融合设计创新人才培养模式,目的在于有效落实产教深度融合,探索具有时代特色的课程体系,打造设计创新共享平台形成管理闭环,让学校与专业获得良性发展、学生优质就业、校企互获收益,提升高职院校的社会服务能力和发展的可持续。
“工、学、商一体化”产教融合项目制课程体系的核心,是在原有强调理论和实践相结合的基础上增加“商”的环节,通过市场流通环节的竞争性检验来促进教学成果的优化与不断完善。在机制上采取校企共建、优势互补、资源共享的方式,融项目研发、项目对接、项目教学与项目落地为有机整体(如图二),将企业的真实项目和实践经验丰富的人才引进课堂,从而一揽子解决真实项目教学、师资短缺、知识结构不完整以及人才的差异化培养等问题。
“工、学、商一体化”产教融合项目制课程体系改革,突破知识导向课程体系的局限,实施项目优先的课程体系来培养学生完整的、基于全产业链需要的设计创新能力。将知识点依据项目教学的需要进行打散重构,以学生的自主、探究性学习模式为主导,学生的设计创新能力在多个项目的实施过程中逐步掌握并巩固,最终使教学成果直接转化为流通商品(如图三)来呈现。
通过校企共建以应用创新为主体业务内容的项目研发中心,直接将企业在市场营销和生产制造领域的专业资源和技术人才引入教学过程,与校内专职教师共同带领学生完成企业真实商业项目,实现优质教师的资源共享。同时,通过完整的基于全产业链的真实项目运行,不仅可以弥补教学在这方面的不足,而且可以动态把握时代的脉搏,促进教学的即时更新,保障教育与时俱进。在人才差异化培养上,按照基础课程、项目课程和拓展课程相结合的三段递进式教学体系架构(如图四)。第一段(第1学期)采用基础课程进行基础素质培养。第二段(第2-5学期)引入企业真实项目驱动培养方式,在校内教学工厂分组递进式轮岗训练,自主学习,工学交融,完成毕业设计,养成职业能力。第三段(第6学期)可任意选修拓展课程,并安排学生到校外合作企业定向实习,实习期满后推荐就业,实现与就业岗位的无缝对接。项目化课程为满足学生个体兴趣和素质不同的差异化需要提供了多种可能,优秀学生可以产教融合型教师团队的指导下完成更多的项目实训;特别优秀的可以通过双向选择直接进到企业的研发中心参与企业的项目研发工作;毕业实习阶段各专业的学生可以跨专业选修自己喜欢的专业课程,实现灵活的学分互认。
为了给“工学商一体化”产教融合项目制课程实施,提供更好的资源支持与保障,需要整合校内外资源打造设计创新共享平台。作为设计创新人才培养有效组成部分,通过设计创新共享平台,引进品牌企业和机构共建若干个产教融合的产品研发中心、设计制作实训工作室、非物质文化遗产传承与创新工作室等,支持教学实训,形成研发功能,为教学成果直接商品化提供技术支撑;借力集团化办学,共建产业学院、专业建设指导委员会等多种形式,开展优势专业群、特色专业的动态共建,为培养受社会欢迎的人才提供保障。以平台建设形成价值创造与共享机制,保持各方参与的积极性,实现可持续的产教融合发展。
“工、学、商一体化”产教融合人才培养模式的改革,是广东轻工职业技术学院艺术设计学院在信息时代新形势下,对高职艺术设计教育内涵建设的探索。从2017年开始经过两年多对课程体系的实践及优化完善,教学成果突出,教师教学能力和学生全产业链设计能力、产品落地能力有了大幅提升,并且在学生差异化培养上获得了良好的效果。“工、学、商一体化”产教融合项目制课程在学院的产品设计、生活片设计、皮具设计、首饰设计、品牌设计和游戏设计专业等六个专业(含专业方向)进行了试点。2018年共引进35个企业项目进课堂,共完成582件作品,有39件作品被企业采用,实现了商品化,课堂作品的商品转化率达到6.7%。按照试点情况总结,下一年度项目制课堂作品的商品转化率有望实现两位数目标。通过产教融合项目制课程的成功实践,加深了校企双方的理解与信任,直接促成与广东省博物馆、广州酒家、浪鲸卫浴等建立起长期的合作关系。
设计的边界随着社会的发展不断的变化,设计人才的培养也应随着时代潮流的变化不断优化,为提高人与社会的力量而做出贡献。在我们反思高职教育艺术设计专业建设和人才培养模式的现状和存在问题时,社会设计为我们打开了一个协同创新、可持续共赢的新视角,提供了深化产教融合教学的新思路。□

图一  产品的五品身份示意图

图二 工学商一体化产教融合项目制课程功能构成示意图

图三  项目制课程知识点与项目的关系示意图

图四 三年制项目制课程内容构成示意图